¿Atendemos a todo lo que percibimos?

Todos percibimos de diferente manera, sin embargo, en el proceso del aprendizaje, nuestros sentidos captan los diferentes estímulos que se presentan, focalizando la atención en aquello que le es más significativo, interesante…quizás motivador (provoca)…. Entonces cuando estamos frente a un estímulo que sugiere un aprendizaje consciente o inconsciente, nuestros sentidos se activan captando de manera, hasta podríamos decir creativa, incluso hasta como percibimos al otro, desde sus gestos implícitos y explícitos, sus movimientos…el tono de voz, la mirada….hasta lo que el otro nos quiere entregar.

El proceso de percepción es único y diferente para cada persona. Es activo y se funda en las experiencias previas y a partir de ahí se construye.

Cuando percibimos los estímulos, activamos nuestros canales de entrada, filtrando aquello que nos interesa, nos motiva, nos engancha, nos provoca.

Percibir, memorizar y aprender son acciones que necesitan la atención. En el contexto escolar los profesores señalan que una de las grandes dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es justamente captar la atención de todos y cada uno de los estudiantes. Es así como vemos que es importante tener en cuenta la vinculación existente con otros procesos cognitivos como la percepción, la memoria y el aprendizaje. Sólo así lograremos eficacia, eficiencia y efectividad en el objetivo propuesto que es; que el estudiante aprenda.

El docente tiene como objetivo que el discente modifique su estado anterior y para lograrlo debe tener presente variables como la percepción, la motivación y la atención, las que deben unirse en armonía para que se produzca el aprendizaje significativo, teniendo claro que son espacios breves de tiempo en que se logra la sintonía entre el sujeto que enseña y el sujeto que aprende; entendiendo el concepto de atención como un estado intenso de alerta en respuesta a los estímulos acoplados a la percepción selectiva de los mismos.

DI VESTA sintetiza las tres grandes concepciones que sobre el aprendizaje se vienen manteniendo: Mente atenta, mente preparada y mente transformadora. Sobre la primera dice que “El alumno que atiende es el alumno que aprende. Importan mucho los estímulos para ayudarle a la concentración”. Hay concentración cuando hay estabilidad en la ejecución de una actividad. La falta de esta capacidad continuada, es lo que sobrelleva fundamentalmente, un problema en el proceso de aprendizaje. Para aprender, ante todo es necesario estar atento a lo que sucede y a lo que acaba de suceder. Sólo con esta condición se puede memorizar.

En nuestras realidades educativas nos encontramos con múltiples problemas de aprendizaje, producto de faltas de atención o bien, atenciones multifocales… ¿cómo sobrellevar este desafío al cual, estamos enfrentados? Nos desafía un ambiente sobrecargado de estímulos que bombardean la mente consciente e inconsciente de nuestros alumnos e incluso muchos de estos estímulos resultan más entretenidos, motivadores y significativos para ellos. Entonces como docentes tenemos la tremenda responsabilidad de comunicar de manera efectiva, teniendo en cuenta los canales que nuestros estudiantes tienen mayormente desarrollados. Hay veces en que olvidamos que dentro del aula no existe un “alumno tipo”, somos únicos e irrepetibles, diferentes unos de otros, sin embargo en la práctica se considera circunstancialmente, quedando en la más de las veces en el ámbito sólo declarativo de un discurso pertinente.

Captar la atención de los alumnos en clase es uno de los primeros retos a los que se enfrentan los docentes en el aula. El psicopedago Juan Vaello Orts, autor, entre otras obras, del libro 'Cómo dar clase a los que no quieren', considera que en el ámbito escolar se distinguen dos tipos de atención: la del alumnado, que debe ser concentrada en torno a la tarea o al profesor, y la del docente, que debe distribuirse entre todos los estudiantes por igual.

La comunicación es una necesidad básica y vital del hombre para transmitir mensajes, pensamientos y sentimientos. El conocimiento es un poder en potencia que se convierte en realidad cuando es comunicado y transformado en acción. Buena parte de la tarea docente está vinculada con el proceso de comunicación. Para comunicarse de manera efectiva y transmitir conocimientos, es fundamental conocer el estilo del aprendizaje de nuestros interlocutores.

El estilo de aprendizaje de una persona es una combinación de cómo percibe, organiza y procesa la información. Aprender a descifrar los estilos de los demás y el propio, fortalece el rapport y la posibilidad de influir sobre el entorno. Tener conciencia de cómo percibe un alumno y cómo procesa la información hará que la comunicación y el aprendizaje sean mucho más efectivos.

REFERENCIAS

Juan Vaello Orts, autor, 'Cómo dar clase a los que no quieren'

Richard Bandler y John Grinder, “La estructura de la Magia”. Ed. Cuatro Vientos. http://www.psicopedagogia.com/atencion

http://books.google.cl/books?hl=es&lr=&id=UVC7WGlU4XQC&oi=fnd&pg=PA9&dq=atencion+,+percepcion+y+aprendizaje&ots=ECKq821oJO&sig=pkHgi_gCzyip1leVOgsLCMgIPbU#v=onepage&q&f=false

http://www.youtube.com/watch?v=qV1vJ8hSsBs&feature=player_embedded

http://www.youtube.com/watch?v=dMaLGb7229k&feature=player_embedded

Efectos opticos

Quien lo mato? (Ingles subtitulado)

LA PERCEPCIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje a través de las imágenes ofrecidas por el docente estimulando la percepción por asociación con las experiencias previas del estudiante.

Nos interesa reflexionar respecto a cómo incide y afecta la percepción en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, sabemos que la persona adquiere conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea por medio de sus sentidos, a partir de los estímulos recogidos por los sentidos el hombre descubre, interpreta, modifica y elabora sus propias representaciones de la realidad, dándole un significado propio.
El concepto de percepción proviene del término latino perceptio y se refiere a la acción y efecto de recibir, se trata de una función psíquica que permite a la persona captar, elaborar e interpretar la información que llega desde el entorno
La mente percibe el mundo exterior usando un sistema de comunicación preferido: Visual, Auditivo o Kinestésico."El mundo es un reflejo del aparato sensorial que lo registra". Chopra, 1996, p. 22
La percepción no depende exclusivamente del estímulo, influyen también la memoria, la experiencia previa y el contexto, es una construcción de la realidad de cada persona porque depende de diversas variables inclusive de la actividad del sistema nervioso.
Las neuronas perceptivas se activan por estímulos externos y/o cambios ambientales, también se activan por una intención interior de búsqueda personal; las demás neuronas se activan por conexiones. Las líneas y sus posiciones de una imagen hacen que se activen las neuronas del lóbulo occipital, desde este lóbulo se propaga la información por dos vías: una hacia el lóbulo temporal que define la percepción del objeto “vía del qué” y otra hacia el lóbulo parietal que da la percepción del movimiento “vía del donde”, de este modo que el cerebro cuenta con la información completa para elaborar una respuesta inmediata.
Gracias a la percepción del mundo externo a través de los sentidos el cerebro humano puede aprender en forma constante y silenciosa, va labrando nuevos circuitos por la acción de la experiencia, se apropia de ella, la elabora, la archiva y al conocerla la modifica construyendo así nuevos aprendizajes.
Todo fenómeno cognitivo humano tiene un punto de partida afectivo, por lo que es fundamental la relación y los lazos afectivos que pueda establecer un adulto que enseña con el estudiante que aprende.
El aprendizaje intencionado se produce o se construye a través de un proceso cognitivo del aprendiz, éste recibe la información o nuevo conocimiento el cuál percibe de acuerdo a su propia forma de aprender, que puede ser visual, auditiva o kinestésica, luego en su proceso cognitivo, la reduce y elabora; en esta etapa del proceso entra en juego la asociación que realiza el aprendiz con sus conocimientos previos, con las vivencias y experiencias de su entorno. Es ahí donde hace representaciones internas de la nueva información, recurre a sus archivos temporales o permanentes guardados en su cerebro, los que le sirven para identificar e interpretar la nueva información.
Cuando un docente presenta la nueva información basada en imágenes o dibujos se facilita al estudiante el proceso de aprendizaje ya que le permite asociar estas imágenes, que son concretas visualmente, a los conceptos, que son más abstractos. Un ejemplo de esto es cuando se trabaja en el aula en geometría espacial, al estudiante se le presentan objetos de la vida cotidiana, para que reconozcan diferentes formas las que asociará a la nueva información que aprenderá: poliedros.
Al recibir la información en imágenes se activa la percepción visual en cuanto a forma, color, luminosidad, brillo y movimiento, así la elaboración de una representación interna tiene directa relación con lo que comprende y posteriormente recuerda ubicado en un contexto que facilita su elaboración del nuevo conocimiento. De ello se desprende que la cognición tiene un valor funcional ya que crea y guarda representaciones que puede utilizar frente a algo nuevo y le permite lograr la construcción de un nuevo aprendizaje.
La fundamentación teórica valida la aplicación en la práctica docente, debido a que los estudiantes recuerdan con mayor facilidad los contenidos donde está presente la visualización de ello. Es más, si la representación visual ha sido creada por ellos mismos.
Los estudiantes reconocen tener mejores herramientas para recordar después de haber dibujado el contenido y poder aplicar este conocimiento al momento de ser evaluados.
El proceso de aprendizaje al cual nos referimos específicamente es “Etapa de evolución cultural, en América”; el que consiste en leer la guía con el contenido, se lee con ellos aclarando vocabulario, se explica y ejemplifica cada una de las características presente en cada etapa; luego se les pide que dibujen cada etapa con sus características; existiendo un apoyo permanente mientras realizan su trabajo, para que los dibujos adquieran significado. Una vez terminado el trabajo, son interrogados sobre una de las etapas, la cual sortean, y tienen que manifestar lo aprendido sólo a través del dibujo, se les otorgan décimas, que podrán usar en su instrumento de evaluación final.
Cada persona proporciona atributos a las experiencias cotidianas para darles significado. Estos atributos se construyen a partir de capacidades individuales en la forma de percepción que no son solamente fisiológicas (agudeza visual en este caso), sino también por una mediación cultural, que orienta la forma de experimentar y organizar los estímulos de la realidad, ya que siempre recurrimos a nuestros referentes anteriores para comprender las cosas.
Para finalizar, sin querer decir con esto que el tema está agotado, quisiéramos recuperar la intención de este mismo texto. Por un lado, comprender que no existen visiones distintas de cómo opera la actividad mental del sujeto que percibe e interpreta estímulos del exterior para construir la realidad y por otra parte, reconocer que una buena percepción orgánica (en términos de los órganos de los sentidos) no garantiza una detección organizada de detalles. Observar con frecuencia ayuda a observar mejor, de la misma manera que el leer y escribir con frecuencia mejora la habilidad de lectoescritura. En este sentido, el constructivismo es más que un discurso educativo. Es una forma de abordar la práctica cotidiana de la enseñanza y el aprendizaje.

¿Quiénes somos?

Somos un grupo de profesoras, que actualmente estamos estudiando un Magister en Pedagogía en la Universidad de las Américas. Nuestro interés es poder compartir algunas ideas, reflexiones, puntos de vista, en fin queremos dialogar aprovechando este espacio virtual.
Actualmente estamos desarrollando el módulo de Psicología Cognitiva, para lo cual hemos creado este espacio para comunicarnos. Te invitamos a compartir tu mirada...

Marianella Rosinelli; Carolina Ossandón;Ester Godoy;

María Isabel Zepeda; María Isabel Rivera